¿Qué tipos de investigación existen?
_____________________________________________________________
Cuando hablamos de Investigación fácilmente podemos referirnos a dos términos, dos ramas centrales que dividen la investigación de acuerdo a los objetivos que se pretendan con el ejercicio a realizar. Estos términos son: Investigación en sentido estricto e investigación formativa.
Cuando hablamos de Investigación formativa, automáticamente debemos referirnos al termino “formación” y a su vez, relacionarla a una estrategia de aprendizaje por descubrimiento y construcción. Básicamente, este proceso formativo pretende, a través de prácticas investigativas, ejercitar en los estudiantes las capacidades básicas requeridas para llevar a cabo una investigación tales como: la indagación, la recolección de datos, la organización de información y resolución de problemas simples y así, lograr estructurar y formar a los estudiantes para proyectos de investigación. La investigación formativa esta estrictamente relacionada con la pedagogía, puesto que “...aborda el problema de la relación docencia-investigación o el papel que puede cumplir la investigación en el aprendizaje de la misma investigación y del conocimiento, problema que nos sitúa en al campo de las estrategias de enseñanza y evoca concretamente la de la docencia investigativa o inductiva o también el denominado aprendizaje por descubrimiento.” (Restrepo, 2003, p.5).
Ahora, respecto a la exigencia de rigor metodológico, la investigación formativa también la requiere, no importa de que tipo, bien sea formal o formativa, la investigación debe siempre ser sistemática, metódica y rigurosa, todo esto es fundamental dentro de este campo, por tal motivo debe evidenciarse también en su proceso de aprendizaje.
La investigación formativa, en estos términos no puede remplazar a la investigación en sentido estricto, puesto que únicamente nos sirve como entrenamiento y desarrollo de las habilidades previas. En este punto ya no se trata de explorar y conocer el mundo de la investigación, lo que se pretende es llevar a cabo investigaciones con un nivel de exigencia mucho mas elevado, pues la investigación estricta pretende resolver incógnitas y a partir de dichas resoluciones, generar nuevo conocimiento útil para ampliar el marco teórico de alguna ciencia, por tanto estas practicas deben ser llevadas a cabo por personas suficientemente capacitadas en este ámbito; “[…] considerando la naturaleza de la universidad y su misión, es menester el desarrollo de la investigación generadora de conocimiento nuevo y su aplicación en contextos reales” (Restrepo, 2003, p.15)
Popper (1980) plantea que lo que pretende la investigación formal es que quien investiga piense de nuevo, cuestione su conocimiento y verifique en que lugar sus conclusiones aciertan o fallan, criticar con objetividad y finalmente crear algo nuevo para enriquecer el marco teórico de cierta ciencia.
Cuando hablamos de Investigación formativa, automáticamente debemos referirnos al termino “formación” y a su vez, relacionarla a una estrategia de aprendizaje por descubrimiento y construcción. Básicamente, este proceso formativo pretende, a través de prácticas investigativas, ejercitar en los estudiantes las capacidades básicas requeridas para llevar a cabo una investigación tales como: la indagación, la recolección de datos, la organización de información y resolución de problemas simples y así, lograr estructurar y formar a los estudiantes para proyectos de investigación. La investigación formativa esta estrictamente relacionada con la pedagogía, puesto que “...aborda el problema de la relación docencia-investigación o el papel que puede cumplir la investigación en el aprendizaje de la misma investigación y del conocimiento, problema que nos sitúa en al campo de las estrategias de enseñanza y evoca concretamente la de la docencia investigativa o inductiva o también el denominado aprendizaje por descubrimiento.” (Restrepo, 2003, p.5).
Ahora, respecto a la exigencia de rigor metodológico, la investigación formativa también la requiere, no importa de que tipo, bien sea formal o formativa, la investigación debe siempre ser sistemática, metódica y rigurosa, todo esto es fundamental dentro de este campo, por tal motivo debe evidenciarse también en su proceso de aprendizaje.
La investigación formativa, en estos términos no puede remplazar a la investigación en sentido estricto, puesto que únicamente nos sirve como entrenamiento y desarrollo de las habilidades previas. En este punto ya no se trata de explorar y conocer el mundo de la investigación, lo que se pretende es llevar a cabo investigaciones con un nivel de exigencia mucho mas elevado, pues la investigación estricta pretende resolver incógnitas y a partir de dichas resoluciones, generar nuevo conocimiento útil para ampliar el marco teórico de alguna ciencia, por tanto estas practicas deben ser llevadas a cabo por personas suficientemente capacitadas en este ámbito; “[…] considerando la naturaleza de la universidad y su misión, es menester el desarrollo de la investigación generadora de conocimiento nuevo y su aplicación en contextos reales” (Restrepo, 2003, p.15)
Popper (1980) plantea que lo que pretende la investigación formal es que quien investiga piense de nuevo, cuestione su conocimiento y verifique en que lugar sus conclusiones aciertan o fallan, criticar con objetividad y finalmente crear algo nuevo para enriquecer el marco teórico de cierta ciencia.
Bibliografía
Popper, K. R. (1980). La lógica de la investigación científica. Madrid: Tecnos.
Restrepo, B. (2003). Conceptos y aplicaciones de la investigación formativa y criterios para evaluar la investigación científica en sentido estricto. Documento de trabajo del Ministerio de Educación Nacional. Tomado de http://www.mineducacion.gov
Restrepo, B. (2003). Conceptos y aplicaciones de la investigación formativa y criterios para evaluar la investigación científica en sentido estricto. Documento de trabajo del Ministerio de Educación Nacional. Tomado de http://www.mineducacion.gov